Проблема оценивания и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и. Методика Три оценки Липкина А. Методика А. И. Липкиной Три оценки. Для исследования самооценки учащихся подходит методика А. И. Липкиной Три оценки. Учащимся дается для. Сложившаяся годами система оценки качества учебных достижений. Из числа многообразных методик измерения самооценки у детей в. По данным А. И. Липкиной 1976, в норме уже в первом классе все дети. Изучить методики исследования самооценки личности. Липкиной Три оценки, с помощью которой определяется. Тест 1, 2, 3 класс на тему. Педагогическая диагностика направлена на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия. Мои исследования на протяжении трх лет показали, что в первом классе высокой самооценки у детей было больше ,чем во втором и третьем. Лучше это можно рассмотреть на диаграмме Самооценка личности младшего школьника часто является объектом исследования. Из числа многообразных методик измерения самооценки у детей в мою работу включены те, которые являются наиболее адекватными в работе с детьми младшего школьного возраста. Шкалы Дембо Рубинштейн. Липкиной Три оценки. Оценка уровня притязаний по методике А. Прежде всего были представлены три фактора оценки, силы и активности. По фактору. Для выявления различных уровней нравственных суждений и самооценки, которые формируются у младших школьников в процессе учебной деятельности, был проведен специальный констатирующий эксперимент. При изучении уровней сформированности самооценки у третьеклассников применяли методику взаимо и самооценок. На основе оценочной шкалы Дембо Рубинштейн С. Я. Рубинштейн,1. 97. Детям предлагали отметить на этой шкале свое положение и положение одноклассников. Тем самым они имели возможность давать себе и своим товарищам высокие, средние и низкие оценки относительно десяти отобранных экспериментатором качеств, характеризующих нравственную сферу человека доброта, честность, справедливость, особенности деятельности, связанные с гуманистической и общественной направленностью личности помощь товарищам, работа для класса, эмоционально волевые проявления веселость, смелость, а также рационально деловые характеристики умный, хорошо учится. Чтобы определить, как дети осознают уровень своего положения и положения товарищей в классе, им предлагали дать оценку по такому показателю, как уважаемый в классе. Методика ранжирования качеств была нацелена на определение ценностей ориентации детей. С ее помощью можно было увидеть, в какой последовательности дети выделяют перечисленные качества у человека. Методика определения качеств человека позволила узнать уровни представленности в суждениях детей сущности указанных качеств, т. Определения детей оценивались по трем критериям наличию качеств, адекватности и степени обобщенности. В результате были выделены четыре уровня определений этих качеств отсутствующие, неадекватные, адекватно ситуативные и адекватно обобщенные, которым для последующей количественной обработки данных придавались соответствующие баллы 0, 1, 2, 3. Проба Де Греефе. Данная экспериментальная процедура, предложенная французским психиатром Де Греефе, является простым и весьма остроумным приемом определения самооценки. Ее рекомендуется использовать при работе со школьниками 1 2 класса. Цель исследования определить характер самооценки ребенка. Материал и оборудование лист бумаги, ручка или карандаш. Процедура исследования. Трофи Рейды Видео Онлайн здесь. В индивидуальной беседе ребенку показывают нарисованные на листе бумаги три одинаковых кружка и говорят Перед тобой три кружка первый кружок обозначает твоего учителя, второй тебя самого, третий твоего одноклассника назвать имя. От каждого кружка надо опустить вниз линию. От того, кто из вас самый умный, надо опустить самую длинную линию от того, кто самый глупый самую короткую от того, кто средний среднюю. После выполнения этого задания ребенка просят объяснить свое решение. Обработка и анализ результатов. В опытах Де Греефе была выявлена повышенная самооценка у детей с умственной отсталостью. Эти дети, как правило, проводили самую длинную линию от кружка, обозначающего их самих. Обнаруженный Де Греефе симптом повышенной самооценки у умственно отсталых детей Л. С. Выготский предложил назвать именем автора методики. Возникновение этого симптома у детей с пониженным интеллектом объясняется свойственной им высокой эмоциональной окрашенностью оценок и самооценок, что обусловлено общей незрелостью личности. По данным А. И. Липкиной 1. При решении же вопроса о том, кому должна достаться средняя линия, а кому самая короткая испытуемому или его однокласснику преимущество, как правило, отдается тому, кто лучше учится. Если результаты ребенка отличаются от этого наиболее распространенного варианта оценивания, не следует делать скоропалительных выводов о его умственной неполноценности. Данное обследование, как впрочем и любое другое, должно обязательно сопровождаться беседой с ребенком, в ходе которой выясняются основания его действий и решений. На протяжении младшего школьного возраста отмечается определенная динамика самооценок. Первоклассники и второклассники в особенности слабоуспевающие и отличники обнаруживают явное стремление несколько переоценивать себя слабые, как это показывает последующая беседа, из за несогласия быть зачисленными в третьесортные, отличники из за боязни того, что в какой то мере пошатнется их позиция в классе, которой они очень дорожат. Эти дети, проводя более длинную линию от своего кружка, весьма откровенно заявляли экспериментатору, что они лучше других, что другие хуже учатся. В 3 м и особенно тенденция к переоценке себя у отстающих школьников значительно снижается, а у отличников выражается не в столь откровенной форме. Под влиянием уже усвоенной этической нормы хвалить самого себя нескромно отлично и хорошо успевающие четвероклассники, как правило, уже не решаются проводить от своего кружка линию более длинную, чем от кружка товарища, даже когда имеют перед ним явное превосходство в успеваемости. Проводя безоговорочно самую длинную линию от кружка, обозначающего учителя, они затем заявляют Это я уж не могу сказать, кто из нас умнее, я или Н., спросите у учительницы. Таким образом, по справедливому замечанию А. И. Липкиной, к концу младшего школьного возраста метод прямого получения самооценки утрачивает свою диагностическую ценность. Методика ЛесенкаДанная методика разработана В. Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Цель исследования определить особенности самооценки ребенка как общего отношения к себе и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди. Материал и оборудование деревянная или нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш ручка. Процедура исследования. Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди. Беседа с ребенком начинается с непринужденного разговора о составе его семьи, о его близких родственниках, о друзьях и т. Затем экспериментатор показывает деревянную лесенку, на которой от центральной площадки идут три ступеньки вверх и три вниз. При этом ребенку дается инструкция Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже просто хорошие, затем средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены и плохие дети, т. После этого ребенку дается фигурка человечка можно использовать фигурки мальчика или девочки, в зависимости от пола ребенка. Экспериментатор просит поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению, соответствует Куда ты сам сама себя поставишь При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку.